北大博士毕业后，我到北京四中当老师

　   10 年前，靳豪从北京大学博士毕业，来到北京四中，成了这里的一名化学老师。当时，在中小学任职的博士毕业生不多，他也是同课题组中，唯一到中学当老师的人。

　　而最近几年，到中小学的名校毕业生越来越多，尤其在一线城市，其中不乏名校博士毕业生的身影。

　　即便博士毕业，也面临着激烈的竞争。据央视报道，北京师范大学生物学的应届硕士缑某雪，参加了一个深圳“四大校”的教师岗面试，生物学进入面试的有 7 个人，其中 4 个人都是博士。

　　原以为自己将面试的岗位竞争已经够激烈了，但缑晓雪没想到隔壁化学教师岗位的面试竞争比生物学的还要激烈，面试者全部是博士。

　　这些年，靳豪听的公开课中，多了很多刚毕业的博士生老师。

　　10 月，靳豪在深圳某中学上全国示范课

　　以下是靳豪的自述：

　　博士毕业，我是课题组中唯一一个当中学老师的

　　我是在应试教育的氛围中成长起来的。我出生在河南的一座县城。从小学到中学，我的学习压力都很大，那时我觉得如果不好好学习，将来是没有出路的。

　　我也挺争气，在县里成绩一直名列前茅。然后我进入了市里的省重点中学读高中，成绩一下子排到年级倒数，压力更大了。

　　高考发挥得还算平稳，最后到北京读大学，专业是高分子化学，一直读到了博士。

　　考研究生是我自己的追求，也是家人的期望。我大学毕业那会儿，家里的哥哥姐姐们很多已经研究生毕业工作了，他们也给了我一些动力。

　　读博也是自然而然的事，因为一开始我想进入科研院所搞研究，或是成为一名大学老师。这也是当时大多数人读博时的想法。

　　但做了几年研究后，我发现研究的内容并不是自己特别感兴趣的，也没有做出让自己十分满意的科研成果。进入博士阶段后，从工学到理学研究方向的转变也让我适应了很久，压力非常大。

　　当时压力大到什么地步呢？北大的宿舍在学校正中央，化学院在学校东门。我经常半夜睡着，突然一个激灵就醒了，然后就骑着自行车到实验室。实验失败的时候是最痛苦的。做了一个星期的实验没有结果，到该做汇报时，什么数据也拿不出来。

　　渐渐地，我也在想，毕业后自己更适合做什么？

　　毕业时的选择还是蛮多的，可以选择成为大学老师，当时的导师也帮我做了推荐。但结合自身优势、劣势和其他许多方面的考虑，我还是放弃了，把求职方向定位在中学老师上。

　　我面试的第一家中学是北京四中，它是一所拥有百年历史的全国名校。

　　当时校长和我一对一谈话，我记得他问了我一些非教学方面的问题，比如职业选择、中学教育和大学教育的区别等。接着，我又参加了试讲，直接上台给学生上一节课。大概这两个环节后，学校就通知，我被录用了。

　　10 年前，博士生应聘中学的情况还不算多。

　　当时和我一起毕业的博士同学，也只有我一个人最终到中学当了老师。有些人去面试，也只是抱着试一试的心态。

　　毕业前，我对导师周其凤院士说要去做中学教师，他先是一愣，笑着说：“我的学生还没有去中学做老师的，你是第一个，很好！”

　　我讲的公开课被收录到高中教材中

　　我看一些文章对教师工作的描述，说是培不完的训，加不完的班，聊不完的家长，开导不完的学生，自己都快抑郁了。

　　事实上，对于自己喜欢做的事，是可以乐在其中的。

　　家长经常有需要我协助的地方，问题大多是小孩在家学习不够努力或是经常玩手机。有时候也和家长交流“刷题”的问题。在这方面，我们肯定比家长专业，我们老师会参与一些重要考试的命题，知道哪些题需要做，哪些不需要。

　　去年，我的工作地点有了变动，从北京来到深圳。

　　我刚到深圳时，有位家长拿了一张试卷给我看。他的孩子在某个机构做了一个测试题，分数非常低。家长很不高兴，问我，孩子到底怎么回事，在学校学得不错，周末还给他补习，为什么一考试就考成这样？

　　我看了这张试卷，简直哭笑不得，题目几乎是上世纪 90 年代的高考题，和现在高考所要求的，和我们课内讲的根本不是一回事，他当然考不好了。这就是我说的盲目刷题。

　　靳豪在2021年暑假全国化学教育高峰论坛上演讲

　　我感觉一些学生真的只会做题。且不说高新技术产业那样的工厂，甚至生产食盐的工厂，我们的学生也不一定知道是怎么运作的。

　　其实，我当年学高分子，老师也质疑过我们，学了这么久，能自己生产一个牙刷吗？我当时想，还真的不会。我觉得这件事是不对的，学化学，至少应该知道化工产品是如何生产出来的。

　　我从刚开始工作就做班主任，整整 10 年了。我很在意的是学生行为习惯的养成和精神状态。我不喜欢通过反复说教让小孩子听话。中学生应该慢慢培养自己的自律意识。

　　可能是相比博士阶段的压力，当老师这些事情都在可控范围内，所以我不会觉得这些事情有多糟糕。

　　非要说压力，那就是公开课吧。

　　在四中，物理、化学这两个学科一直都很强。如果是参加评比的课，就一定要做到最好，如果是一个研究课，那就要产生一些引领性、示范性的价值。

　　总之，不是随随便便上一节课，所以会有压力。

　　2016 年，在北师大化学教育团队的指导下，我和一位老师完成了一个课例《纯碱工业》的设计与实践，断断续续大概一年的时间，在不同学校、不同班级试讲了十几次，不断打磨和完善。后来，这节课被推向全国进行展示，取得了广泛的关注和肯定，这个内容已经收录到了最新版的高中教材里。

　　一个在化学教育上造诣颇深的前辈和我说过，真正有水平的老师，绝不是话说得多漂亮，讲课的素材用得多吸引眼球，或者 PPT 做得多么花哨。他的课一定有一些看不到的、深刻的东西，比如学生思维、认识发展的过程等。我也越来越能理解老师说的这些话了。

　　工作第二年，靳豪和学生们在选修课上合影

　　博士毕业生涌入中学，教学质量瞬间提高了吗？

　　近年来，越来越多博士进入中小学。我觉得不管是学校方面，还是博士本身，都存在一些问题。

　　很多人将这种高学历群体对中学的追捧归结为中学的待遇好，但很多时候，选择这个行业是综合考虑的结果。比如，工作稳定、有假期、孩子的教育等等，但最重要的是，一定要有对教育的热爱，不然即便进来了，也很难走得远。

　　另外就是现在博士毕业也不是轻轻松松就能找到满意工作的，大学或科研院所的招聘大多是供大于求。

　　像阿里、腾讯、华为这些大公司也并非完全唯学历论，主要看能力强不强，能不能给公司带来价值。本科、硕士毕业生应聘这些公司的一些岗位，如果照样可以做得很好，也不必招聘博士。

　　所以，越来越多的博士毕业生到了中学。

　　那么，中学的教育质量就一下子上去了吗？这肯定是需要一个过程的。

　　到深圳后，我有机会听一些从清北毕业的博士的课，有时感觉就是简单地将自己积累的知识灌输给学生，用于考试、应试，缺少对学科教育系统的、深入的设计，我觉得这种事情是很可怕的。

　　回想自己的求学经历，让我回忆某一节课，或是某一章某一节里的内容，我几乎记不得。能记住的是学习知识过程中的一些思维活动，或是一些体验的过程，比如做了一次实验，产生了什么现象。

　　我的学生也有这样的体验。学生毕业多年后和我说起，当年的某几节课让他印象很深刻，他们在课堂上怎样讨论问题、设计方案、产生争论，好像都历历在目。这些过程甚至对他们研究生阶段的研究都有很大影响。

　　除此之外，一些博士教师的课还存在两大问题，一是容易把简单问题复杂化。有一次，我去听一个博士教师讲氢气的检验。

　　这个实验初中讲过。用小试管收集氢气，试管口朝下，拇指堵上试管口后，靠近酒精灯的火焰，打开拇指，如果听到“噗”的一声，说明氢气是纯净的。如果听到非常尖锐的爆鸣声，说明氢气里混合了空气。

　　但这位博士设计了非常庞大的装置，去检验它，现象也并不显著。这就是典型的把简单问题复杂化。

　　在这件事上，知识点本身已经不重要了。课程传递给学生的这种思维习惯是很可怕的。

　　我有一个很好的学生，当年凭全国物理竞赛金牌，保送到了北大。这个学生和我说过一句话，我特别感动。他说，老师，我觉得挺羞愧的，虽然我在中学就参加物理竞赛，学了很多大学知识，但我发现我在解决问题时，习惯性地用更高级的知识。

　　而一些没有学过物理竞赛的人，用特别简单的方法就能解决问题。能用简单的方法，为什么非要用看似很高大上的东西呢？这些先进技术并没有解决大问题。

　　二是把重要问题简单化。我经常听一些老师说，这个东西有什么可讲的，我十分钟就讲完了。中学教材确实很薄，10 分钟确实能讲完，但 10 分钟讲的是知识本身，为什么要把它设计成 40 分钟的课？其实就是要挖掘 10 分钟知识背后思维和价值层面的内容。

　　课程之外，非师范生对学生的研究也比较欠缺，学生的认知规律是什么、学习习惯是什么，这些都要研究清楚，以便更通俗易懂地将知识讲清楚。

　　像研究生做课题一样教课

　　当然，博士生当老师的优点也很多，具有了一定知识储备，才能更好地理清知识间的关系，有一个宏观的设计。

　　再一个，我觉得博士的研究意识也是优势。博士生毕竟做过真实、完整的科学研究，对于中学教学过程中学科方面的一些疑难问题，可能会有一些研究意识。

　　我之前做过一节公开课。这节课是讲甲醛的。教科书里讲乙醛，但是没讲甲醛。我当时就想，我们在生活中常常听到甲醛，比如装修污染物都是甲醛，为什么教科书里不讲？

　　而且甲醛比乙醛的结构更简单。我又想到过去教学过程中，很多练习册对甲醛的讨论也有不准确的地方。一些题目完全照搬了对乙醛性质的理解，认为乙醛是这样的，甲醛也应该是这样的。

　　我觉得很奇怪，就想研究一下。然后我就像读书的时候一样，开始做实验，查文献。查了大量资料，我发现真的有人研究过甲醛，也写成了论文，但很少有老师将研究过程转化成课例。

　　这个现状需要改变。

　　我想让学生知道真相是什么。在北京市的一节公开课上，我让学生去做实验，结合实验现象，分析甲醛和乙醛的区别。

　　我们做了对比实验，相同条件下，甲醛和乙醛的反应现象完全不一样。这个结果也颠覆了很多老师和学生的认识。

　　我们中学会给学生讲一些大型的分析设备仪器，像核磁共振仪、红外光谱仪，学生最多听一听，很多老师可能也从来都没有见过这些东西。但是像我们读研究生读博士的时候，这些仪器是天天用的，所以给学生讲得可能也更真实一些。

　　时间过得真快。我成为一名老师已经 10 年了。这 10 年，我也愈发发现，做自己喜欢的事有多么重要。

　　虽然同样的课程已经教了好几轮，但从头再教时，我还是有一些新想法。

　　靳豪在全国基础教育化学新课程实施成果交流大会上讲课  左一为靳豪

　　最近，我们正在设计一个新的课，我把它命名为“一只隐形眼镜的诞生记”。

　　我们设计这节课的想法，也是源于生活。就像研究生做课题一样，我想呈现给学生一个完整的研究过程，告诉学生隐形眼镜到底是怎么来的。

　　平时，我比较喜欢让学生们在生活中学习化学。假期中，我经常要求学生在家里做饭。高一，我要求他们做四菜一汤，高二要做八菜一汤，厨艺是要有所提高的。

　　然后还要学会做豆腐脑。首先是磨豆浆、过滤、降温，接着往里面加卤水固化。其中涉及温度、时间的控制等等，这些都和化学有关。

　　不止做饭，甚至像喝水这样的小事，也和化学相关。去饮水机接水，我一定是先接热水，再接冷水。对流时热的往上走，冷的往下走，就变成温水了。如果反过来做，热水比较轻，它飘在冷水上面。在水没有混合均匀之前，你喝一口，会烫嘴的。

　　上课，遇到合适的情境时，我都会和学生讲。

　　这些都是生活中的常识。学生拥有了这些常识，等他进入化学实验室，会发现很多东西原理都一样。

　　在北京四中时，我们不会纯粹地搞应试，高三复习，也会在讲义上花大量时间做减法。每一年都是从过去一年的讲义中删掉很多老的知识点，往里面加一些新东西，绝不会把讲义越讲越厚，而是越讲越薄。这样老师去教也好，学生去学也好，效率是更高的，也能够抓住重点。

　　面对各式各样的新名词、新理念、新形式，我认为教师不能自乱阵脚，从每一节常态课的设计入手，也是大有可为的，一味地标新立异、求新而不求真、忽视了知识本身的内在逻辑，那将是非常可怕的。

　　譬如，中学化学的知识是很有限的，但科学和教法却没有边界，这也是为什么那些经典的、传统的话题总能被我们聊出令人兴奋的火花吧。